虛擬教學(xué)情境的沉浸性、交互性、構(gòu)想性可以讓學(xué)生在逼真的虛擬世界中全方位地觀察和探究認(rèn)知對象，能夠在虛擬環(huán)境中與虛擬對象進(jìn)行互動交流，還可以不受時空限制在宇宙天體間穿行、在遙遠(yuǎn)的古代或未來世界里穿越，從而獲得對世界的豐富體驗。但虛擬教學(xué)情境的積極效應(yīng)中也隱含著危機。

對虛擬場景的感受，再逼真的虛擬現(xiàn)實也不是真實的現(xiàn)實，長期沉浸在虛擬的“真實”場景中認(rèn)知，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法分清虛實世界。更需要關(guān)注的是，學(xué)生在虛擬互動場景中體驗到的很可能只是交往的方式而非交往的社會性，而后者只有在真實的現(xiàn)實情境中才能真正形成。

人工智能推送技術(shù)為學(xué)生量身定制的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從內(nèi)容的多少、難易的程度到不同的呈現(xiàn)方式，都是為了適切于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，“量身定制”主要是“量出”學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，定制出滿足其認(rèn)知發(fā)展需求的內(nèi)容。

人工智能主要是針對學(xué)生的智能發(fā)展，而非情感、態(tài)度、意志、價值觀的培養(yǎng)。人工智能可以幫助教師清晰把握學(xué)生認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，即便有些數(shù)據(jù)會涉及情緒、情感、意志、態(tài)度，但都是為了更好地了解學(xué)生的認(rèn)知狀況以及如何更清晰地確定認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。

教師不僅能借助人工智能語音、圖像和手勢識別等技術(shù)，對學(xué)生的各種信息進(jìn)行采集與辨別，判斷出學(xué)生的觀點、遣詞造句的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑。由于智能教學(xué)系統(tǒng)具備高度智能化的分析和決策能力，教師還可以據(jù)此捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化并進(jìn)行針對性的干預(yù)。

如果說傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，由于不能做到對每一位學(xué)生的精細(xì)了解而無法成為嚴(yán)格的控制者，那么在人工智能助力下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的言談舉止也能了如指掌、施加遙控。這樣，教師在教學(xué)中成為絕對的控制者，學(xué)生是被嚴(yán)格控制的對象。